孩子們以為的寒假:吃了睡,睡了玩,玩了吃……

真實(shí)的寒假:網(wǎng)課、網(wǎng)課、還是網(wǎng)課……

寒假期間,“網(wǎng)課”成了家長(zhǎng)和孩子們繞不開(kāi)的話題;寒假暫別校園課堂的孩子們,又紛紛走進(jìn)了“網(wǎng)上課堂”。

青島早報(bào)就曾報(bào)道過(guò)這樣一個(gè)典型的例子。“上午8點(diǎn)半英語(yǔ)課,下午兩點(diǎn)半數(shù)學(xué)課,晚上6點(diǎn)大語(yǔ)文課。”青島一所小學(xué)三年級(jí)的孩子媛媛說(shuō),她從放假以后就轉(zhuǎn)為在線上課,媽媽第一批給她報(bào)了不同在線教育機(jī)構(gòu)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的寒假班,每門課程10天時(shí)間,每天除了在線上課,還有一些作業(yè)要完成。放假以來(lái),她每天多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)習(xí)桌前度過(guò)的,上完一門課趕緊寫課后作業(yè)鞏固知識(shí),然后準(zhǔn)備下一門課程的預(yù)習(xí),有幾天甚至到晚上11點(diǎn)多才完成當(dāng)天的各種作業(yè)。

這又何嘗不是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)寒假被網(wǎng)課淹沒(méi)的孩子們的縮影呢?更有甚者,有孩子每天要上5個(gè)不同課程的在線輔導(dǎo)班,每天都有超過(guò)10個(gè)小時(shí)在線上課、學(xué)習(xí)和做題。

這樣的寒假似乎變了味,我們不禁要問(wèn):在每天被網(wǎng)課占掉大量時(shí)間的背后,學(xué)習(xí)效果真的達(dá)到預(yù)期了嗎?

深耕在線少兒英語(yǔ)1對(duì)1外教的在線英語(yǔ)教育平臺(tái)阿卡索認(rèn)為,寒假網(wǎng)課重“量”的同時(shí),更需重“質(zhì)”。

阿卡索重“質(zhì)”第一步,則從每節(jié)在線課程的時(shí)長(zhǎng)下手。相關(guān)研究表明,25分鐘是孩子們能夠集中注意力學(xué)習(xí)的最高效時(shí)段,英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程尤甚。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講,要使用自己不熟悉的語(yǔ)言滔滔不絕地說(shuō)上10分鐘已非易事,若時(shí)長(zhǎng)太過(guò)漫長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生注意力無(wú)法集中,所學(xué)的知識(shí)也不能完全消化?；诖?阿卡索旗下課程嚴(yán)格按照每節(jié)課25分鐘的最佳時(shí)長(zhǎng)設(shè)置,讓師生雙方都能充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

此外,阿卡索在課程內(nèi)容上更是下足功夫。平臺(tái)從教材和課程設(shè)計(jì)、以及考核體系等多維度進(jìn)行探索,在行業(yè)內(nèi)率先推出了符合CEFR標(biāo)準(zhǔn)的“國(guó)際認(rèn)證少兒英語(yǔ)課程”,為孩子們的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果再添保障。

據(jù)悉,阿卡索的“國(guó)際認(rèn)證少兒英語(yǔ)課程”基于科學(xué)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)原理以及CEFR嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研發(fā),完全符合CEFR課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)。阿卡索CEFR課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí),內(nèi)容貫穿日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和故事科普等多個(gè)方面,從基礎(chǔ)夯實(shí)到技能提升,滿足學(xué)生不同層次和不同維度的學(xué)習(xí)需求。此外,阿卡索在研發(fā)課程時(shí)也充分注重課程的豐富性和趣味性,學(xué)生登錄CEFR課程小程序,可以接觸大量與課程匹配的趣味學(xué)習(xí)資源,在輕松有趣的氛圍中更有效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí),為了讓學(xué)生更直觀地看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果,阿卡索參照CEFR體系標(biāo)準(zhǔn),同步推出了線上英語(yǔ)測(cè)試—AOET測(cè)評(píng)體系。AOET測(cè)試共劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大版塊,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專項(xiàng)專測(cè),并且貫穿學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié),可以隨時(shí)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況,也可以幫助外教根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果調(diào)整他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,更好地全面、精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇就曾向媒體表示,當(dāng)前,在"競(jìng)技化"、"內(nèi)卷化"的教育環(huán)境里,就算是假期,家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生布置更多的作業(yè),買更多教輔讀物,或者報(bào)更多的校外培訓(xùn)班。

然而,這種重“量”不重“質(zhì)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí),除了占據(jù)孩子大量時(shí)間,以及給孩子帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力以外,卻不能帶來(lái)與之對(duì)等的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此,阿卡索表示,未來(lái),平臺(tái)還將積極探索和研發(fā)更具針對(duì)性的課程產(chǎn)品,為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù),最大程度地實(shí)現(xiàn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效性,為孩子們的假期“減負(fù)”。

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