學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新概念。其中，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。但有許多學生將學習歷史等同于記憶歷史，導致歷史學科本身應該具有的特性沒有得到充分發(fā)揮，歷史教學效果不盡如人意。

近年來，我市各所高中立足“以學生為本”，充分發(fā)揮歷史學科以史育人的學科優(yōu)勢，圍繞歷史學科核心素養(yǎng)開展教學創(chuàng)新，讓學生通過學習逐步形成了正確的價值觀。

有效的教學設計 培養(yǎng)家國情懷

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，確定合適的教學方案的設想和計劃。有效的歷史教學設計能夠依據(jù)學生歷史學習的需求和歷史課標的要求來確定教學目標、教學重點、教學方法等，充分體現(xiàn)歷史學科的教育價值。

近日，在2022年湖北省教育科學研究院關于中學歷史學科“以學生為本”優(yōu)質(zhì)課堂教學設計案例展評上，襄陽三中青年教師薛晶晶獲得教學設計一等獎。

薛晶晶選取中外歷史綱要第七單元第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》，以“探戰(zhàn)爭之因：必然與偶然?”“觀戰(zhàn)爭之局：誰會是贏家?”“思戰(zhàn)爭之果：和平還是休戰(zhàn)?”為主線開展講解，讓學生學會用唯物史觀理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。同時，她通過梳理第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的過程，幫助學生樹立時空觀念，反思第一次世界大戰(zhàn)。

她表示，該課程設計堅持學生的主體地位，通過直觀教學和活動探究，將教師的“導”立足于學生的“學”之上，開展了豐富的教學活動。

改變傳統(tǒng)教學方式

加強唯物史觀培養(yǎng)

高中歷史學科的教學目標是幫助學生正確認識人類發(fā)展的規(guī)律，掌握和理解唯物史觀的基本觀點與方法，明確唯物史觀是科學的歷史觀，把唯物史觀作為審視和解決實際問題的主導思想，準確運用唯物史觀的知識概念分析歷史問題。

但在過去以教為主的教學理念的影響下，教師是課堂的主角。課堂上，教師或滔滔不絕，或喋喋不休，學生則是看客、聽眾，只需記住或聽聽教師講授的內(nèi)容即可。

近年來，各個高中從以往單一、傳統(tǒng)的教學方式中解脫出來，不斷豐富教學手段，幫助學生掌握和理解唯物史觀的基本觀點與方法。

襄陽市第四中學教師周江地在講《新航路開辟的影響：基于食物物種交流傳播為視角的探討》時，以“餐桌上的食物”為切入點，引出主題，通過回歸教材、構建體系、史論結(jié)合，緊扣歷史學科五大核心素養(yǎng)，為學生帶來了一堂精彩的研討課。課堂教學緊湊，學生積極性高，在討論和互動中收獲了知識，開闊了視野，提高了能力。

襄陽市致遠中學教師黃慧在講《一場追夢之旅——西方的文官制度》時，通過情景創(chuàng)設帶領同學們一起了解了歐洲歷史上重要的選官制度，分析了文官制度的演變歷程及對英國政治的重大影響。黃慧重點講解了中國古代科舉制度對西方文官制度的影響，中國公務員制度與西方文官制度的區(qū)別，從而展示了中國傳統(tǒng)文化的魅力。

挖掘身邊資源

讓歷史課更接地氣

近年來，襄陽市各中小學都會結(jié)合本土資源，開展一系列歷史綜合實踐活動。因地制宜開展歷史綜合實踐活動，讓師生走出教室，深入五彩斑斕的社會，聆聽歷史的回音。這不僅可以幫助教師積累教學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，還能促進學生提升綜合素質(zhì)，從而有效彌補傳統(tǒng)歷史課堂教學的不足。

襄陽四中組織歷史學科室教師前往襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)前王村、閆營村的鳳凰咀遺址開展考察教研活動，感受書外的歷史、真實的歷史、深邃的歷史，讓歷史教學更加生動、更有韻味、更接地氣;在學生中舉辦“身邊的歷史”手抄報大賽，要求學生深入了解襄陽市的古跡遺存、文化習俗等，并撰寫與之相關的文章，從而進一步激發(fā)了同學們對歷史的興趣和熱情。

襄陽三中在寒假期間，組織學生到襄陽市革命烈士紀念館開展社會實踐活動，結(jié)合襄陽地區(qū)的歷史經(jīng)歷，挖掘獨屬于襄陽的紅色記憶。帶隊老師表示：“以前，在課堂上講十遍的東西，學生可能都記不住或不懂真相?，F(xiàn)在通過實踐活動，學生可能學一遍就明白了。學生的成長離不開書本研讀，離不開課堂學習，但也不能少了課外實踐。教學，僅僅靠在課堂上講是不夠的，帶學生在外面看一看，走一走，能幫助學生加深對歷史知識的理解。”

(記者 楊洋)

標簽： 學科核心素養(yǎng) 新課程標準 歷史學科 教學設計