寫作在大學(xué)教育中的作用，已經(jīng)越來越受到重視。大學(xué)紛紛成立相應(yīng)的寫作機構(gòu)，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等都成立了相應(yīng)的寫作中心。寫作作為現(xiàn)代社會的公民表達(dá)與溝通的普遍能力已成大學(xué)教育的必備要求，是研究型大學(xué)開展學(xué)術(shù)探究的主要呈現(xiàn)方式，也是學(xué)生未來進入各行各業(yè)的通用能力。在復(fù)旦大學(xué)通識教育的實踐中，我們一直把寫作定位為通識教育的樞紐。
對于通識教育而言，一般人們都會說它是一種全人教育，關(guān)乎價值判斷、學(xué)術(shù)視野以及可遷移能力的提升。寫作通常被認(rèn)為是能力訓(xùn)練的一個突出方面。事實上，寫作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此。寫作是一個受過教育的人所呈現(xiàn)出來的書面表達(dá)的綜合能力，包括學(xué)習(xí)的吸收與消化，思想的整合與創(chuàng)新，信息的收集與處理，思維能力的訓(xùn)練，文字能力的提高，都與寫作息息相關(guān)。
因此我們認(rèn)為，寫作在通識教育中占有著樞紐地位，寫作的好壞關(guān)乎教育的成敗，寫作的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過程。
大學(xué)寫作是整合學(xué)習(xí)過程、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及呈現(xiàn)思維能力的過程
很長一段時間內(nèi)，我們對于寫作的認(rèn)識受限于創(chuàng)意性的寫作，這與中學(xué)的語文教育有關(guān)。
中學(xué)語文固然非常重視寫作訓(xùn)練，但常常會把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作某種層面的文學(xué)學(xué)習(xí)，語文寫作會與不同類型文學(xué)作品的分析相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生的文學(xué)性表達(dá)、情感性表達(dá)以及修辭訓(xùn)練。但大學(xué)教育更重要的是學(xué)術(shù)性寫作，是一種說理性的寫作訓(xùn)練，這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性訓(xùn)練。大學(xué)寫作更重視批判思維、分析論證、概念運用能力的培養(yǎng)，這是與大學(xué)各專業(yè)相關(guān)的通用能力，因此許多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)進入大學(xué)后，往往在寫作方面存在巨大欠缺，缺乏縝密的思維訓(xùn)練、缺乏扎實的論證習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖帜芰ΑＴ谶@個意義上，進入大學(xué)就應(yīng)該跳出語文范疇的寫作而確立大學(xué)寫作的新概念。
為何說寫作是通識教育的樞紐?
因為寫作不僅是文字能力，而且體現(xiàn)在教與學(xué)的全過程中。在學(xué)習(xí)過程中，如何閱讀經(jīng)典，如何探討學(xué)習(xí)的各種主題，從最基本的概念澄清到不同概念之間的辨析;如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收、消化，在同學(xué)之間做好學(xué)習(xí)報告;如何做好論證，從部分內(nèi)容論證到整體論證的連續(xù)呈現(xiàn)，學(xué)會用各種證據(jù)說話;如何進行有效的溝通，表達(dá)原創(chuàng)性的思想……這些都需要通過各種層次的寫作來表達(dá)，寫作是學(xué)習(xí)的綜合輸出終端。
因此，寫作的背后是學(xué)習(xí)過程中一個巨大的整合、消化以及呈現(xiàn)的過程，涉及到我們學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。今天我們談?wù)搶懽鳎幸粋€根本性的觀念轉(zhuǎn)變：寫作不只是文字功夫，更多關(guān)乎思維是否合理，邏輯是否清晰，論證是否嚴(yán)密。
世界一流大學(xué)的寫作課各有各的特色
世界一流大學(xué)都非常重視寫作訓(xùn)練，普遍把寫作訓(xùn)練看作大學(xué)教育的核心內(nèi)容，并形成了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練項目，如哈佛的“說理寫作課程”，耶魯大學(xué)、紐約大學(xué)的“寫作課程”以及斯坦福大學(xué)的“寫作與修辭項目”等。
哈佛大學(xué)對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練有非常細(xì)致的要求。指導(dǎo)老師會要求學(xué)生寫三篇文章，長度在5-10頁，隨著學(xué)期進行，寫作篇幅和復(fù)雜程度也會不斷增加。第一篇作文一般要求學(xué)生仔細(xì)檢查來自某單一信息來源的論據(jù);第二篇作文通常要求學(xué)生將某個理論或概念應(yīng)用到論據(jù)之中，或者要求學(xué)生在兩個或多個論據(jù)來源之間做出比較。第三篇要求學(xué)生進行深入某一主題的寫作，甚至介入到一定程度的學(xué)術(shù)討論。這也意味著，寫作訓(xùn)練需要通過細(xì)致的分解工作，教會學(xué)生如何概括、如何引證、如何論證、如何介入學(xué)術(shù)爭論。
斯坦福大學(xué)的寫作項目也對學(xué)生有非常明確的寫作要求，對于不同年級的學(xué)生有不同層級的訓(xùn)練，一年級關(guān)注學(xué)術(shù)論證的基本要素，包括理解作者的立場，發(fā)展出論證性的觀點;發(fā)現(xiàn)、發(fā)展有說服力的證明;選擇適當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)與行文風(fēng)格;理解不同受眾的期望。這些課程都強調(diào)學(xué)生要學(xué)會有效運用一手和二手的信息來源，以及要有效運用實地調(diào)研數(shù)據(jù)。二年級重點培養(yǎng)學(xué)生撰寫研究以及口頭報告研究時所需要的寫作和溝通技能。這部分課程重點是強調(diào)文章的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)與行文風(fēng)格如何持續(xù)不斷地發(fā)展與改進。
芝加哥大學(xué)會安排寫作中心和專門的核心課程寫作導(dǎo)師，由成績優(yōu)異的本科高年級學(xué)生或研究生擔(dān)任。這些寫作中心不僅是“修車鋪”或“診療中心”，而是像師父帶徒弟那樣，對學(xué)生一對一地輔導(dǎo);幫助低年級學(xué)生發(fā)展和改進論文的融貫性、組織結(jié)構(gòu)、以及論證的精細(xì)程度。與學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生提問、思考、撰寫大綱，直到學(xué)生能寫出一份完整的草稿。
通識課程是“藥引子”，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中全程實踐寫作
就“通識寫作”而言，目前國內(nèi)大學(xué)的通識課程的數(shù)量并不多，學(xué)分也不高。在這非常有限的學(xué)分里，不可能一下子就把學(xué)生寫作能力完全提高。“通識寫作”是一種通用寫作能力的培養(yǎng)，更多是訓(xùn)練學(xué)生的寫作意識和方法。
通識核心課程最重要的是要讓學(xué)生對于大學(xué)寫作有高度的自覺與敏感性。讓學(xué)生明白為什么寫作在自己學(xué)習(xí)過程中如此重要，并通過明確寫作的環(huán)節(jié)來完成循序漸進的訓(xùn)練過程，從而幫助學(xué)生在進入專業(yè)課程之后進行更自覺、更完善的專業(yè)寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有明白了這一點，才能自覺在本科學(xué)習(xí)的全過程中實現(xiàn)寫作意義。所以說，我們要把通識課程當(dāng)作“藥引子”，通過“藥引子”把藥效提煉出來，從而達(dá)到很高的療效。
復(fù)旦大學(xué)通識教育七大模塊核心課程中，除第五模塊“科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新”課程的寫作作為考核形式只占27%以外，其他各模塊課程大多會采用課程論文作為考核，占比都在50%以上，甚至達(dá)94%。未來，它的占比會持續(xù)提高，進一步促進寫作訓(xùn)練貫穿于各門通識核心課程之中。
就通識核心課程上寫作的要求而言，需要建立小班討論制度，訓(xùn)練學(xué)生進行文獻(xiàn)綜述，學(xué)會闡述自己觀點，撰寫學(xué)習(xí)報告，同時點評同學(xué)的討論。其次，各門課程都涉及讀書或文獻(xiàn)報告的寫作，通過給定范圍的資料，在大量閱讀中抓住要害，并在此基礎(chǔ)上撰寫讀書報告。期中論文則需要圍繞特定主題，進行主題式的寫作;最終期末論文則體現(xiàn)某種開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終成效以及學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。
“通識寫作”通常強調(diào)一門課程要設(shè)計不同層次的寫作訓(xùn)練對應(yīng)不同的能力訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，讓學(xué)生逐步學(xué)會思考的完整性與表達(dá)的嚴(yán)密性。比如哲學(xué)學(xué)院白彤東老師的“西方道德哲學(xué)原著選讀”，共要求學(xué)生寫四篇文章，每一篇都會列出很詳細(xì)的要求;中文系段懷清老師的“中國現(xiàn)代文學(xué)名著選講”，學(xué)生在寫作時也不能只談感受，而是要有評論、分析與比較，上升到概念和理性論證的層面;生命科學(xué)學(xué)院趙斌老師的“生態(tài)學(xué)：管理大自然的經(jīng)濟學(xué)”強調(diào)循序漸進的寫作，在每個階段會有不同的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣確定選題和分組，根據(jù)各階段的進展報告需要撰寫文稿，各組報告由小組之間互評，在此基礎(chǔ)上最后將各階段寫就的文稿整理成完整的論文。
由于大學(xué)本科生數(shù)量龐大，現(xiàn)在還做不到一對一交流，但是通識寫作正逐漸成為一種校園文化。復(fù)旦藥學(xué)院學(xué)生朱凌玄在通識寫作大賽中獲得一等獎的論文，是他在“經(jīng)濟與社會”通識課程中，寫的關(guān)于中世紀(jì)城市的論文《“北境沒有雨季”——淺析中世紀(jì)背景下城市空間距離與城市興衰的關(guān)系》，看起來和他的專業(yè)跨度很大，但是他說，“當(dāng)來自不同專業(yè)、不同年級的同學(xué)聚在一起討論問題的時候，‘知識溢出’效應(yīng)就產(chǎn)生了。在與他人交流探討的過程中，我不僅僅學(xué)會了表達(dá)自己、學(xué)會了傾聽他人，更在這一過程中，學(xué)到了不同學(xué)科、不同的人看待問題、思考問題的不同方式。”這就是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，要讓學(xué)生有一個很寬廣的視野，能夠深入地進行思考。
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