遍地開花的培訓(xùn)班補習(xí)班大大加劇著教育焦慮，更衍生出一系列教育亂象。強大的“劇場效應(yīng)”下，家長和學(xué)生被裹挾其中，可許多花錢堆出來的所謂教育，其實是一種無效負(fù)擔(dān)。從這個意義上說，做實“雙減”，不僅是給孩子書包“減重”，給家庭支出“減壓”，更是一次對高度焦慮的社會心理的必要校正。

繼國家層面出臺《意見》，明確要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)后，本市近日也拿出了具體的“雙減”措施，引發(fā)社會高度關(guān)注。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，長期受到各方詬病。越來越重的書包、奔波趕場的培訓(xùn)，壓得孩子和家長喘不過氣來。針對這一病灶，從中央到地方?jīng)]少出政策，而如今“雙減”出臺，統(tǒng)籌校內(nèi)和校外對義務(wù)教育階段減負(fù)做出全面部署，更進(jìn)一步戳到了癥結(jié)、抓住了裉節(jié)兒。就拿北京的一攬子舉措來說，在校內(nèi)，強化學(xué)校教育主陣地作用，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園;在校外，出臺6項舉措深化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有力祛除資本炒作的虛火。減負(fù)與治亂齊抓，校內(nèi)與校外共管，標(biāo)本兼治、長短結(jié)合，體現(xiàn)出對義務(wù)教育階段減負(fù)工作的系統(tǒng)思考。

十年樹木，百年樹人。中國家庭最看重的就是孩子，最重視的就是教育。讓孩子接受好的教育、有個好的前途，也是天下父母的樸素期待。但這份對教育的“重視”，這些年卻大有被綁架、被異化之勢，一個典型表現(xiàn)，就是“補習(xí)+報班”喧賓奪主，“課堂不學(xué)、課外補課”“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”等問題十分嚴(yán)重。放眼望去，遍地開花的培訓(xùn)班補習(xí)班大大加劇著教育焦慮，更衍生出一系列教育亂象。比如培訓(xùn)幼齡化，咿呀學(xué)語的嬰童就被家長帶去早教班上起了“情商課”;比如內(nèi)容超前化，剛上幼兒園的孩子竟被要求掌握上千英文詞匯，小學(xué)低年級學(xué)生就得似懂非懂地“啃奧數(shù)”……起跑線不斷提前，內(nèi)卷化愈發(fā)激烈，強大的“劇場效應(yīng)”下，家長和學(xué)生被裹挾其中，很多人只能被迫報班以求心安。而隨著“雞娃”之風(fēng)蔓延，在“不給孩子報班就對不起孩子”的強大心理暗示下，家庭教育投入水位一直被抬升，養(yǎng)娃儼然成為“投入無上限”的軍備競賽。

教育領(lǐng)域被濃重的焦慮裹挾，攪得各方苦不堪言?？稍S多花錢堆出來的所謂教育，其實是一種無效負(fù)擔(dān)。市面上蜂擁產(chǎn)生的大量培訓(xùn)，名目花哨卻大同小異，含金量極其有限，多是在營銷上極盡所能。廣告推介鋪天蓋地，無非就是拿“您不來，我們培養(yǎng)您孩子的競爭對手”之類夸張話語渲染競爭、唬人入坑。久而久之，在“焦慮-報班-更焦慮”的螺旋中，家庭和社會資源被嚴(yán)重錯配乃至虛耗，不僅家長和孩子身心俱疲，而且教培市場的畸形膨脹，也滋生出魚龍混雜、無序競爭等問題，“退費難”“卷錢跑路”等現(xiàn)象時有發(fā)生。

亂象頻仍、焦慮蔓延，到了必須整治的時候。從此番“雙減”政策的具體指向看，一大關(guān)鍵就是對校內(nèi)校外的角色與責(zé)任進(jìn)行了厘清，以正本清源穩(wěn)定社會預(yù)期，給廣大家長吃了一顆定心丸。明確具體的政策指向，清晰可感的操作路徑，雷厲風(fēng)行的執(zhí)行力度，讓各方充分感知到了國家堅定為義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的決心，有助于引導(dǎo)家長從被迫“雞娃”的賽道上走出來。人為制造的內(nèi)卷焦慮少了，高度緊繃的神經(jīng)就能慢慢松弛下來，全社會的教育心態(tài)也會更加理性。從這個意義上說，做實“雙減”，不僅是給孩子書包“減重”，給家庭支出“減壓”，更是一次對高度焦慮的社會心理的必要校正。

“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”受教育者是有生命的個體，有其自身成長的規(guī)律，在每個年齡階段也會呈現(xiàn)不同的特點，需要“順木之天，以致其性”，揠苗助長填鴨漫灌只能是徒勞無功。這些年，雖然我們一直在強調(diào)不能“唯分?jǐn)?shù)論”，但教育領(lǐng)域“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傾向依然明顯，這也使得在德智體美勞中，社會對學(xué)科教育的關(guān)注遠(yuǎn)甚于其他。超強的學(xué)習(xí)負(fù)荷之下，孩子們的世界也少了云彩花朵、鳥叫蟲鳴，“小胖墩”“小眼鏡”越來越多，這顯然有違教育初心。以“雙減”為契機(jī)，讓我們的教育回歸本真，引導(dǎo)孩子在全面教育中養(yǎng)成積極向上的品格、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、探索未知的興趣，善莫大焉。

“雙減”工作是一項系統(tǒng)工程，涉及眾多利益群體，破解沉疴也非一日之功。相關(guān)政策出臺后，市場反應(yīng)不一，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表面上偃旗息鼓，卻暗自換上馬甲、化整為零、轉(zhuǎn)入地下，這種現(xiàn)象值得警惕，需要查處和處罰及時跟進(jìn)。而更為根本的，還是切實提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)教育資源均等化，不斷完善課后服務(wù)保障，免除家長的后顧之憂。學(xué)校、社會、家庭力量真正形成相互理解、支持的三位一體育人格局，才能確保治理效果的最大化。

教育是慢的藝術(shù)，需要一個靜待花開的過程。將孩子和家長都從教育焦慮的鎖鏈中解放出來，讓減負(fù)不再“雷聲大雨點小”，應(yīng)當(dāng)有所作為，也非常值得期待。

標(biāo)簽： 雙減 社會心理 減負(fù)