上海市市八初級(jí)中學(xué)是上海市新優(yōu)質(zhì)公辦初中。自辦學(xué)以來，學(xué)校始終秉持、傳承創(chuàng)辦人楊斯盛先生倡導(dǎo)的“勤樸”校訓(xùn)，并在時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展中又賦予其“勤樸”兩字的豐富內(nèi)涵。學(xué)校全體教職工在“勤樸立校，盡責(zé)育人”的辦學(xué)理念下，堅(jiān)持守正創(chuàng)新、五育并舉，為市八初學(xué)子的未來發(fā)展打上“勤樸”底色。

自跨入新時(shí)代以來，學(xué)校將培養(yǎng)“勤樸”品質(zhì)與學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力相結(jié)合，牢牢跟隨黃浦教育局對(duì)學(xué)校辦學(xué)的要求，把培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)、匠心匠能作為育人主旋律，把課程建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主渠道。

由于傳統(tǒng)分科式教育難以打破的學(xué)科間壁壘，學(xué)校決定將跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新素養(yǎng)培育視野下學(xué)校課程改革的關(guān)鍵手段，與此同時(shí)，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也給學(xué)校的課程建設(shè)帶來了全方位挑戰(zhàn)。由此，上海市市八初級(jí)中學(xué)正式開始了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本建構(gòu)探索。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展 提升綜合能力

隨著科技發(fā)展與國(guó)際社會(huì)變革，當(dāng)今人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入人工智能、量子技術(shù)、空間探索、全球暖化、能源危機(jī)定義的教育4.0時(shí)代，傳統(tǒng)分科式教育不能夠適應(yīng)信息時(shí)代，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系部分到整體的把握和理解，世界各國(guó)都在呼吁能夠帶來深度學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜問題、應(yīng)對(duì)快速革新的科技的教育改革。

在這樣的環(huán)境背景之下，“跨學(xué)科”作為一個(gè)新興的教育熱詞頻繁出現(xiàn)，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為一種有效的應(yīng)對(duì)策略，也開始被教育界廣泛關(guān)注。它以關(guān)鍵概念或能力為載體，從驅(qū)動(dòng)性問題入手，旨在通過課堂中的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等不同層級(jí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的融合與綜合能力、跨學(xué)科思維習(xí)慣和整體思維能力。

事實(shí)表明，具有廣博知識(shí)而又掌握了精深專業(yè)知識(shí)的科學(xué)家，往往比那些只有單一的專業(yè)知識(shí)的研究者更容易產(chǎn)生新的思想和獨(dú)到的見解。市八初中認(rèn)為，學(xué)生如果掌握了知識(shí)、技能，可能會(huì)成為優(yōu)等生;如果能洞悉學(xué)科核心概念框架，并且掌握了學(xué)科領(lǐng)域的核心實(shí)踐，就擁有了“專家思維”的雛形;如果還能進(jìn)行跨越學(xué)科邊界的貫通性思考和實(shí)踐，那就具備了創(chuàng)新思維——這正是當(dāng)今社會(huì)最需要的人才特點(diǎn)之一。

開創(chuàng)“真實(shí)”情境 探索特色課程

在跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師可以從所教學(xué)科某一模塊、知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立其與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，減少了重復(fù)教學(xué);學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭c引導(dǎo)下，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，且有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和辯證思維方式的養(yǎng)成——在市八初中教師們看來，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是有益的。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)校以“統(tǒng)整”和“探究”為原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)包含著真實(shí)問題的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生利用多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。“真實(shí)問題”成為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，把核心問題轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過高投入的實(shí)踐探索，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和深層次理解。例如學(xué)校借助地域資源開發(fā)了《未來地下城》跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，培育他們勤學(xué)善思，勇于探索的科學(xué)創(chuàng)新精神?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要打破課程和學(xué)科的壁壘，例如學(xué)校正在嘗試共同策劃“城市印跡&人文探尋——市八初學(xué)子老城廂10公里徒步尋跡學(xué)史”項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目，分科切入，多科延伸。雖然設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)是分科的，但學(xué)生真正做項(xiàng)目時(shí)，毫無疑問地要延伸出去。

同時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生將知識(shí)融為一體，真正能學(xué)以致用，學(xué)校還致力于在項(xiàng)目統(tǒng)籌下實(shí)現(xiàn)課程一體化。例如基于市八初中學(xué)雷鋒特色而建設(shè)的《尋跡雷鋒》公民思政課程已經(jīng)被列為黃浦區(qū)思政重點(diǎn)課題。課程學(xué)習(xí)中學(xué)校將培育創(chuàng)新素養(yǎng)與激發(fā)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了有機(jī)整合，設(shè)置了“小雷鋒探尋‘治理’”子課程群。子課程系列聚焦承擔(dān)城市基層治理和運(yùn)行的行業(yè)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)尋訪、采訪互動(dòng)、課堂討論等形式了解社會(huì)治理，切身感受“人民城市人民建，人民城市為人民”的重要理念，提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

強(qiáng)化育人水準(zhǔn) 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)活動(dòng)都是分門分科進(jìn)行的，學(xué)科與學(xué)科之間不具備聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)孤立、死板，從而影響到學(xué)習(xí)效果。教師也往往只專注于本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和研究，對(duì)學(xué)科外知識(shí)較少涉獵，這導(dǎo)致教師知識(shí)面狹窄，也使其實(shí)際教學(xué)能力受到制約，特別是面對(duì)某些學(xué)科交叉處綜合性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)常感到“力不從心”，這逐漸成為教師教學(xué)的“瓶頸”，使教師在學(xué)生心中的專業(yè)形象下降，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

而在2020版《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》及綱要中，國(guó)家教育部著重強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的課改方向，但與此同時(shí)，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)嶄新的工程，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的大多數(shù)教師來說無疑是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。

新時(shí)代背景下，聚焦核心素養(yǎng)，教師如何變革育人方式?當(dāng)“跨學(xué)科教學(xué)”來臨，教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)?對(duì)此，市八初中進(jìn)一步變革育人方式、落實(shí)核心素養(yǎng)，為“跨學(xué)科教師”的快速孵化搭建了兩條成長(zhǎng)路徑。

一方面，學(xué)校以“跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)”為核心，開展了教師的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)工作坊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)技能。在培訓(xùn)的過程中，學(xué)科不斷交流和碰撞，各學(xué)科教師可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將各自專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來，以供學(xué)習(xí)和交流，在拓寬了教學(xué)視野的同時(shí)，更促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

另一方面，隨著跨學(xué)科統(tǒng)整的深入，教師們也會(huì)跟著學(xué)生的腳步一起，利用逐漸精細(xì)、科學(xué)、強(qiáng)大的概念框架解釋越來越復(fù)雜的現(xiàn)象，迎接越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也會(huì)擁有越來越強(qiáng)大的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)υ挼哪芰?，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新素養(yǎng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師還會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師。課程、教法、策略、技術(shù)、環(huán)境不再獨(dú)立存在，而是在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)歷案中融為一體，共同鍛造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

目前，上海市市八初級(jí)中學(xué)的特色課程建設(shè)已經(jīng)取得了一定成效，學(xué)生們的探索能力、學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提升。

從“單學(xué)科學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，不僅是對(duì)一所學(xué)校課程創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力的挑戰(zhàn)，更是對(duì)所有老師的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中，市八初中的全體教師將不斷發(fā)展自身專業(yè)能力，進(jìn)一步優(yōu)化跨學(xué)科課堂尺度，使教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為培養(yǎng)五育并舉的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而不斷奮斗、砥礪前行。

標(biāo)簽： 跨學(xué)科 學(xué)校 學(xué)習(xí)