“相比‘有名’、‘有貨’，那些總是關(guān)心學(xué)生發(fā)展，把學(xué)生事情放在心頭的老師，更受學(xué)生敬重”“課堂的成功不僅在內(nèi)容，更在于精神”……前天下午，同濟大學(xué)一二九禮堂內(nèi)不時響起熱烈的掌聲。和百余名學(xué)生面對面的，是一位滿頭鶴發(fā)的“大先生”——85歲的中國科學(xué)院院士、同濟大學(xué)海洋與地球科學(xué)學(xué)院教授汪品先。幾天前，他剛被授予第八屆全國道德模范榮譽稱號。

從北京領(lǐng)獎回來后，汪品先依舊騎著他那輛極具標志性的自行車穿梭在校園，像一位勤勉刻苦的學(xué)生一般，每天除了工作還是工作，全力投身教育科研。從他身上，師生們更深刻理解了師者何謂。

中國教育，要有“中國學(xué)派”和“中國模式”

這一次受邀為學(xué)校的全體中層干部代表、新進教師以及研究生導(dǎo)師代表作講座，汪品先的分享從兩個問題切入：我們要建設(shè)什么樣的教育體系?又應(yīng)爭當怎樣的教師?

“科學(xué)改變了世界發(fā)展的速度，從牛頓到愛因斯坦，現(xiàn)代科學(xué)在大學(xué)中產(chǎn)生，奠定了大學(xué)在文化引領(lǐng)和科技創(chuàng)新上的重要地位。”剖析科學(xué)發(fā)展史，汪品先說，從古至今，無論西東，教育形式始終具有多樣性。他毫不避諱地談到，“很長一段時間，中國的教育一直在學(xué)西歐、學(xué)蘇聯(lián)、學(xué)美國的路上徘徊彷徨。直到今天，雖然我國的教育事業(yè)在數(shù)量上處于黃金時代，但是依舊沒有‘站穩(wěn)’。”

如何走出一條具有中國特色的科學(xué)發(fā)展之路?在汪品先看來，教育是重要切入點。隨著時代的發(fā)展和變化，教育模式也在演變，可以說，沒有一種現(xiàn)成的教育模式值得照搬。一言以蔽之：中國教育，要有“中國學(xué)派”和“中國模式”。

高等教育的目標不是將人變成計算機，而是保護好奇心和成就感

不可否認，我國高等教育發(fā)展成果豐碩，人才近年來呈井噴式增長。汪品先援引的一組數(shù)據(jù)讓現(xiàn)場很多師生印象深刻：2020年中國高等教育在學(xué)總規(guī)模達到4183萬人，相當于加拿大人口總數(shù);再看我國理工科畢業(yè)生數(shù)量，也已高居世界第一位，但從科技創(chuàng)新來看，雖然SCI發(fā)表數(shù)量已躍居世界第二，但我國的科學(xué)水平離世界第二位還有不小距離。

“如果把數(shù)量當作質(zhì)量，自我陶醉，那可是要犯錯誤的。”汪品先的話擲地有聲，“多年來，我們尚未完全擺脫科學(xué)上的‘外包工’身份，一直針對外國出的題目，使用外國買的儀器，做一些力爭在外國發(fā)表的論文。”他還打了一個比方：就好比我們制造零件，但機器是組裝的——科技創(chuàng)新的源頭仍不在中國。

因為，從高等教育來看，實則面臨著從量的提升到質(zhì)的飛躍。而要完成這個“轉(zhuǎn)型”，創(chuàng)新教育很關(guān)鍵，必須大力弘揚創(chuàng)新、鉆研精神。談及這一點，汪品先不由話鋒一轉(zhuǎn)，“點”到高校人才培養(yǎng)尤其是研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。“來自博士論文層面的科學(xué)突破，目前還顯得有些乏力。”汪品先直言，縱觀全球，不少學(xué)術(shù)上的突破創(chuàng)建都來自研究生的博士論文。而從本土情況來看，博士論文的創(chuàng)新性有待提升。

就這一問題，汪品先也曾與國外同行交流，他心里也有個答案：“大概就是Education(教育)和Training(訓(xùn)練)的區(qū)別。”如今，不少高校還存在把研究生課程簡單等同于本科七年級的情況，未能實現(xiàn)對人才的階梯式培養(yǎng)。同時，“教育為考試，考試為升學(xué)”的應(yīng)試教育慣性依然存在，損害了學(xué)生的長遠發(fā)展。

“高等教育的目標并不是將人變成計算機，而是保護學(xué)生的好奇心和成就感。”在他看來，急于求成的教育培養(yǎng)出的是“機器”，能在短期內(nèi)服務(wù)，但從長遠看，缺乏創(chuàng)新、不會創(chuàng)新，這是萬萬不行的。

做老師要警惕被學(xué)生看不起

保護好教育的生態(tài)，必須有一批“懂行”的教師。在這次講座中，汪品先提及了一件趣事。1978年，他參加石油科技代表團出訪，在美國大學(xué)的書店里發(fā)現(xiàn)了一本“新生指南”，翻來一看，這本書的內(nèi)容竟然是教學(xué)生如何分析老師。他想起自己的兒子在國外求學(xué)時也曾向他吐槽過，打了一天工后去聽某位教授的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非?？菰餆o趣，連連感慨不值。 “可見，每個學(xué)生的心中對老師都有一桿秤，做老師要警惕被學(xué)生看不起。”

一節(jié)45分鐘的課，如何讓學(xué)生感到值得?在汪品先看來，這離不開教師對課堂教學(xué)的鉆研和耕耘。每位老師都應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢和特點，找到適合自己的教學(xué)風格。觀察汪品先的課堂，聽眾總會被他風趣又不失含金量的內(nèi)容所吸引。

“高校呼喚懂創(chuàng)新的教師。”他認為，智力生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)不同：前者絕大部分被浪費了，科學(xué)論文真正進入人類知識寶庫的不足5%!因此，雖然教師在課堂上，總體上是在傳播前人的知識，但是在傳播形式上需要不斷創(chuàng)新。講課作為一種有聲的思考，重要的是讓聽眾跟上講者的步伐，不能變成自說自話的“賣方市場”。教師的任務(wù)，已經(jīng)不再是簡單傳授知識，而應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。

教師對于學(xué)生的作用是什么?汪品先的一番話道出真諦，教師應(yīng)當傳遞“真善美”， “一位好老師的一節(jié)課、一句話都可能影響學(xué)生終生。”

關(guān)于這一點，汪品先過往的經(jīng)歷中，就有不少印證。多年前，某場講座結(jié)束后，有一位青年學(xué)生特意找到汪品先向他表達感謝。學(xué)生說，正是因為汪品先多年前的一場講座，激勵他投身海洋地質(zhì)事業(yè)。這位學(xué)生的話也激勵著汪品先不斷思考，如何通過課堂，給學(xué)生的精神上留下點什么。

(記者 吳金嬌)

標簽： 同濟大學(xué) 汪品先 教育