華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長周彬多年從事教育研究，其間到中學(xué)做了4年高中校長。他最大的感觸是：過去研究教育學(xué)時(shí)，總覺得中小學(xué)實(shí)踐跟不上教育學(xué)理論，才會(huì)有教育領(lǐng)域的諸多“不完美”;到高中做校長后，又常聽到其他校長同行抱怨，一線教師跟不上學(xué)校的辦學(xué)理念，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)束掛職、回到華東師大教師教育學(xué)院后，周彬開始思考，作為一所培養(yǎng)教師的學(xué)校，大學(xué)究竟能為教師提供什么，讓他們能跟上學(xué)校和教育的發(fā)展?學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后、到中小學(xué)擔(dān)任學(xué)科老師后，誰來負(fù)責(zé)更新他們的學(xué)科知識(shí)?如果教師教育學(xué)科不能為“未來教師”提供學(xué)科知識(shí)的更新，這樣的教師教育還有多大的價(jià)值?

更令他感到困擾的是，教師教育過去長期引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，但時(shí)至今天，很多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑在教師教育改革的前面了。為未來的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)稱職的老師，師范院校應(yīng)該怎么做?

學(xué)校教育與其他行業(yè)最大的差別在于，不管教學(xué)設(shè)施有多先進(jìn)，教育資源有多豐富，都需要通過教師專業(yè)化的教學(xué)實(shí)施行動(dòng)，才能夠發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效益。因此，教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力本身就是學(xué)校最核心的教學(xué)資源，同時(shí)又決定著學(xué)校其它教學(xué)資源的使用效益。

隨著新一輪科技革命的到來，教育的發(fā)展程度從某種程度上來說，決定我們是否能培養(yǎng)出適應(yīng)并推動(dòng)科技現(xiàn)代化的人才，改變國家在科技革命中被“卡脖子”的現(xiàn)象。

新一輪科技革命對學(xué)校教育的新要求，對未來人才的新需求，都需要通過師資隊(duì)伍現(xiàn)代化來落實(shí)。因此，面向未來的教師培養(yǎng)必須考慮新一輪科技革命的時(shí)代背景，并且將之置于推動(dòng)國家和社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)格局中來加以考慮。

在漫長教學(xué)生涯中，誰來為教師更新知識(shí)?

我一直困惑于一件事：不管教師承擔(dān)著多么重大的使命，教授學(xué)科知識(shí)始終是最基本的任務(wù)?？墒?，有的教師已經(jīng)從大學(xué)畢業(yè)十年甚至二三十年了，在漫長的教學(xué)生涯里，他們自己的學(xué)科知識(shí)是否得到了更新呢?尤其在新一輪科技革命背景下，每一個(gè)學(xué)科都在“量的積累”和“質(zhì)的更新”上出現(xiàn)極大變化，這些變化是否已經(jīng)融入到教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，并進(jìn)入到中小學(xué)的學(xué)科課堂中呢?

我們曾經(jīng)訪談過很多優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們在參加工作后的10年、20年或者30年間不斷更新自己學(xué)科知識(shí)的人數(shù)非常少。而那些學(xué)科名師則認(rèn)為，自己學(xué)科知識(shí)的更新主要來自三個(gè)方面：一是保持閱讀學(xué)科教育方面的期刊，從而讓自己保持對學(xué)科知識(shí)更新的敏感度;二是通過與同事間的交流，來深化自己對學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，至少讓自己的學(xué)科知識(shí)滿足同時(shí)代學(xué)校教育提出的要求;三是通過與學(xué)生間的互動(dòng)，讓自己掌握的學(xué)科知識(shí)能夠與學(xué)生所處時(shí)代保持同步。

但名師們給出的答案，更加深了我們對這個(gè)問題的深層次擔(dān)憂。

不難發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)科名師，他們在學(xué)科知識(shí)上的更新也主要通過非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，正式的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與更新系統(tǒng)尚未建立起來。此外，還有大量并非學(xué)科名師的普通教師，他們?nèi)绻麤]有養(yǎng)成閱讀學(xué)科教育期刊的習(xí)慣，與同事間學(xué)術(shù)交流不夠通暢，向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)或者路徑不夠成熟，那么這個(gè)群體的教師可能還沒有退休，學(xué)科知識(shí)就已經(jīng)呈現(xiàn)“早已退休”的狀態(tài)。

一線教師都知道，學(xué)科知識(shí)越深?yuàn)W，為了讓學(xué)生學(xué)懂弄通，老師需要調(diào)動(dòng)的教育知識(shí)也越豐富。也就是說，學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)是相輔相成的。這也是為什么小學(xué)老師在讓課堂教學(xué)變得更生動(dòng)方面，往往比中學(xué)老師做得好，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)科知識(shí)相對簡單，教師來運(yùn)用教育知識(shí)豐富課堂的空間也更大。

因此，在鼓勵(lì)學(xué)科教師通過非正式學(xué)習(xí)來更新學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，現(xiàn)有的學(xué)校和教師教育體系都要高度重視教師學(xué)科知識(shí)更新，確保教師的知識(shí)更新、最起碼學(xué)科知識(shí)的更新能夠與時(shí)代發(fā)展同步。

為什么有人做了一輩子教師還是教不好書?

對于新入職的中小學(xué)教師，學(xué)?；蛟S總會(huì)抱怨他們掌握的教學(xué)策略不夠多，因此入職后實(shí)踐能力有所欠缺。事實(shí)上，目前的師范院校的確在順應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐需要，不斷延長師范生技能訓(xùn)練的時(shí)間，通過理論與實(shí)踐雙導(dǎo)師制等做法，來豐富師范生的實(shí)踐經(jīng)歷。

可是，教師教學(xué)實(shí)踐能力的缺少，通過延長實(shí)踐時(shí)間、豐富實(shí)踐經(jīng)歷就能有效解決嗎?如果真是如此，那為什么有的教師一輩子都教不好書呢?如此漫長的教育實(shí)踐經(jīng)歷、豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，為何沒有自動(dòng)轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)踐能力?

我們不禁要追問：支撐教師教學(xué)實(shí)踐的能力是什么?這樣的能力在教學(xué)生涯的不同階段是否有不同的表現(xiàn)?怎樣才能夠幫助教師持續(xù)地把實(shí)踐經(jīng)歷與實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力呢?

在教師的教學(xué)生涯中，一般而言，青年教師往往追求課堂教學(xué)的精彩，中年教師更追求課堂教學(xué)的有效，老年教師則追求課堂教學(xué)的內(nèi)涵(注：青年、中年和老年并不是指年齡，而是指教師教學(xué)生涯的不同階段)。課堂是否精彩依托于教學(xué)技能，是否有效依托于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有內(nèi)涵則依托于教學(xué)知識(shí)。

技能的訓(xùn)練能夠讓青年教師上課“像一位中老年教師”，但并不能達(dá)成長期的教學(xué)效果;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓中年教師上課少走彎路，甚至事半功倍，但如果不能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成教學(xué)智慧，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身就會(huì)自我老化，教學(xué)體驗(yàn)會(huì)自我固化——不但做不到持久的事半功倍，還容易讓教師在下半程職業(yè)生涯中事倍功半。

也許我們應(yīng)該思考：如果老師是知識(shí)分子、專業(yè)人員，那么教師究竟在生產(chǎn)什么知識(shí)?或許，大多數(shù)時(shí)候教師只是在傳遞知識(shí)、搬運(yùn)知識(shí)。老教師靠知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到見解和個(gè)性化解讀來傳遞知識(shí)。但遺憾的是，學(xué)科教學(xué)知識(shí)既不被學(xué)科的院系所接受，也不為教育院系的教授們所接受。關(guān)于這一點(diǎn)，只需要看看目前學(xué)科教育研究雜志的“尷尬”就能知曉一二：它們既沒有進(jìn)入所在學(xué)科的主流領(lǐng)域，也沒有擠進(jìn)教育學(xué)的主流雜志。

而從教師教育高等教育化的沿革來看，從昔日的師范學(xué)校到師范專科學(xué)校，再到后來的師范大學(xué)，直至今天的教師教育研究生院，教師教育究竟是更有地位，還是更沒有地位了?是更專業(yè)了還是更不專業(yè)?

實(shí)際上，教師教育作為一個(gè)學(xué)科，如果沒有知識(shí)的原創(chuàng)，那就不可能在高等教育中占有一席之地。

因此，要做到教師實(shí)踐能力與教學(xué)變革同步，就需要培育教師對教學(xué)實(shí)踐的深刻體認(rèn)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)提煉，而這就不僅僅來自于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與經(jīng)歷，更需要教師對教育實(shí)踐的理論把握和深刻解答。

教師的信息素養(yǎng)與科技革命同步發(fā)展了嗎?

眼下，新一輪科技革命中最為核心的科技，就是信息技術(shù)和人工智能。但在所有的行業(yè)比較中，似乎信息技術(shù)和人工智能對教育行業(yè)的改變最弱。

據(jù)說喬布斯曾經(jīng)問過兩個(gè)問題：一是為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚;另一個(gè)是為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的變革效果?

的確，身處信息社會(huì)，當(dāng)我們興高采烈地步入智能時(shí)代，如果學(xué)校不能和我們一道進(jìn)入智能時(shí)代，如果教學(xué)信息化滯后于生產(chǎn)信息化，那整個(gè)社會(huì)就有“開倒車”的可能：我們要是沒有培養(yǎng)出符合信息時(shí)代需求的人才，就不可能保有和持續(xù)享有智能技術(shù)為我們提供的生活紅利。

正是在這樣的背景下，大家開始分外關(guān)注教師的信息素養(yǎng)。在經(jīng)合組織(OECD)主倡的TALIS(教師教與學(xué)國際調(diào)查項(xiàng)目)調(diào)查中，上海教師在使用信息技術(shù)上與OECD國家與地區(qū)教師相比的確不占優(yōu)勢。這就讓我們越發(fā)覺得提高教師信息素養(yǎng)的必要性。

可是，要靠提高教師的信息素養(yǎng)來推進(jìn)教學(xué)信息化，這條道路是否行得通呢?即使行得通，面對近1400萬名中小學(xué)教師，這個(gè)過程得是多漫長?!

與每個(gè)學(xué)生都建立良好師生關(guān)系，老師如何做到?

當(dāng)下，每一個(gè)人在享受科技進(jìn)步的便利，也在承受科技進(jìn)步帶來的挑戰(zhàn)。比如，越來越多的工作變得指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化，但身處其中的人感受到的溫暖程度、幸福程度卻有可能在下降。教育教學(xué)也不例外，也面臨著這樣的風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)該說，實(shí)行教師教育這些年后，不少教師掌握的教學(xué)技能技巧更多了，對教學(xué)工具的使用更加熟悉了，但學(xué)生對教育教學(xué)的要求也隨之變得更高了。對學(xué)生來說，他們掌握的知識(shí)更全面了，獲得知識(shí)的能力也更周全了，但他們對學(xué)習(xí)的興趣似乎反而比以前更小了。

其實(shí)，在教育這個(gè)以人與人打交道為本質(zhì)的行業(yè)，尤其要防止科技進(jìn)步對人文關(guān)懷的侵蝕，要盡量規(guī)避指標(biāo)化與數(shù)據(jù)化對溫暖與幸福的侵蝕。

在用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)更新教育教學(xué)、用豐富的策略武裝教師的過程中，依然要保有教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，依然要營造尊師重教的良好氛圍。而且，這種人文關(guān)懷能力的提升必須與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步保持同步，方能讓兩者進(jìn)行良好的互動(dòng)。

教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，教師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)愛，既是師德師風(fēng)的要求，也是教師需要培養(yǎng)的一種能力。教師一定要充分理解構(gòu)建良好師生關(guān)系的必要性與重要性。它不但可以讓教師對學(xué)生的引領(lǐng)更加容易，也可以讓教師的職業(yè)生涯更加幸福。

那么，教師是否具備與幾十位同學(xué)同時(shí)搞好師生關(guān)系的能力呢?除了努力做到“以身示范”之外，教師也需要得到更加專業(yè)層面的指導(dǎo)。

因此，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們不但需要圍繞教師的教育教學(xué)能力提升，提供更多專業(yè)課程，也需要針對教師的職業(yè)心理提供更專業(yè)的養(yǎng)護(hù)，對教師在教育教學(xué)上站位的提升有更清晰的指導(dǎo)，在對教師的素養(yǎng)和能力有更高要求的同時(shí)，還要為他們提供實(shí)現(xiàn)更高要求的方法與路徑。

正在發(fā)生的科技革命，不一定讓我們能同時(shí)洞見劇烈的教育革命，它對教育行業(yè)的影響可能來得比其它行業(yè)更晚一點(diǎn)，但影響的力度一定不會(huì)比其他行業(yè)更小。對于為國家培養(yǎng)未來人才的學(xué)校教育，不論是對學(xué)校，還是對教師，都需要直面科技革命提出的挑戰(zhàn)，更專業(yè)地思考科技革命引發(fā)的教育問題，更有效地使用科技革命帶來的教育變革機(jī)會(huì)，從而真正培養(yǎng)出既能夠適應(yīng)還能夠引領(lǐng)未來科技革命的人才。

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