在很多中國人成長過程中，體育課被語數(shù)外等主科占用稱得上是一代人的“共同記憶”。除了在課程設(shè)置上沒有話語權(quán)之外，“數(shù)學(xué)是體育老師教的”等調(diào)侃也顯示出體育在學(xué)校教育中的弱勢地位。

重智育、輕體育的傾向，是學(xué)校教育里老生常談的棘手問題。相關(guān)政策一直在出臺，體育課“走過場”的現(xiàn)象卻仍屢見不鮮;中國競技體育和群眾體育迅速發(fā)展，學(xué)校體育對競技體育的貢獻卻屈指可數(shù)，中國青少年體質(zhì)狀況也在過去30年間持續(xù)下滑。

讓體育課強起來、讓中國少年強起來，必須來一場觀念的解放和變革。體育課不只是跑跑跳跳、打打鬧鬧，而是要掌握本領(lǐng)、學(xué)會項目;體育課不限于課堂上的45分鐘，還要有課余的“作業(yè)”和人人參與的競賽;體育考試不再是無足輕重的幾分、十幾分，而是要逐步加量成為“主科”。

學(xué)校體育加強和改進方案發(fā)布后，有人認為，把體育課一下子提到“主科”的位置，是不是步子有點大?這顯示出輕視體育的舊觀念根深蒂固。

對于少年兒童眼鏡化和身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象、對于體育鍛煉的重要性，習(xí)近平總書記近年來非常關(guān)注、多次強調(diào)。文明其精神、野蠻其體魄，強身健體就是“野蠻體魄”。既把學(xué)習(xí)搞得好好的，又把身體搞得棒棒的，兩者都不能偏廢。只有把學(xué)校體育提升到應(yīng)有的位置，才能讓更多孩子享受運動的樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

當然，對于加強體育課考核、體育中考提分等舉措，不少家長仍有顧慮：體育中考變成100分，會不會給孩子和家長“增負”?會不會擴大不同地區(qū)的教育差距?

家長的擔憂，給學(xué)校體育評價體系的落實和細化提出了考題。學(xué)校體育要防止陷入“應(yīng)試化”，避免體育課被考試牽著鼻子走，也要防止走過場，變成人人都得高分的“大鍋飯”。發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，中考體育考什么、如何考、何時考，相關(guān)的考察機制應(yīng)堅持科學(xué)記分、綜合評價、穩(wěn)妥推進。讓孩子從體育課中收獲快樂，與文化課學(xué)習(xí)相互促進，才是學(xué)校體育改革的本心。

與此同時，強化學(xué)校體育絕不僅僅是提高測試分數(shù)這么簡單。由于學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異、各地的體育師資力量和場地器材配備并不平衡，學(xué)校體育的短板需要盡快補齊。把體育課開齊開足、提高體育老師的地位、加強器材建設(shè)，很多工作都要做在前面。

這幾年，青少年體育常常成為熱議的話題。一方面，中國家長對孩子的身體素質(zhì)愈發(fā)重視。在許多大城市，送孩子參加體育興趣班已成為不少家庭的固定教育支出。但另一方面，學(xué)校體育的地位卻仍顯尷尬。在一些地方，體育老師當班主任，甚至遭到家長集體反對和投訴。

青少年“野蠻體魄”，學(xué)校體育不能缺位。讓昔日“隱型”的體育課腰板硬起來，這場觀念的變革才剛剛開始。(劉峣)

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