新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，各行各業(yè)針對(duì)疫情作出適當(dāng)調(diào)整。教育部要求各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作。元宵節(jié)過后，大中小學(xué)教師都緊鑼密鼓地開展“云課堂教學(xué)”，我們應(yīng)謹(jǐn)防“停課不停學(xué)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，應(yīng)尊重教育教學(xué)客觀規(guī)律、從實(shí)際出發(fā)，借機(jī)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。

謹(jǐn)防“課堂至上”，注重發(fā)揮家庭教育功能

“離校不離教，停課不停學(xué)”是響應(yīng)國(guó)家防疫號(hào)召部署的教育舉措，具有“學(xué)習(xí)不延遲、疫情嚴(yán)防控”雙重目標(biāo)。但是，一些學(xué)校認(rèn)為“不停學(xué)”就是“要開展線上教學(xué)安排”，因而產(chǎn)生許多表單填報(bào)、“花式”電子課程表。這是一種“課堂至上”的錯(cuò)誤做法，也是一種形式主義的反映。

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育都是教育的重要組成部分。防疫期間，學(xué)校教育尤其是課堂教學(xué)不便開展，不應(yīng)成為“不停學(xué)”的重心;而應(yīng)轉(zhuǎn)為以家庭教育為主，注意發(fā)揮家庭教育功能。特殊時(shí)期，孩子和父母相處時(shí)間最多也最密切，正是加強(qiáng)家庭教育的好時(shí)機(jī)。父母和孩子也是“教與學(xué)”的雙方，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段和自身特點(diǎn)，開展具有意義的家庭學(xué)習(xí)。試想，父母與小學(xué)生一起看看勵(lì)志小故事、做做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、玩玩趣味游戲不是“教與學(xué)”嗎?中學(xué)生多讀讀名人傳記、看看歷史記錄片、寫寫作文日記，不是“教與學(xué)”嗎?大學(xué)生在家里幫父母做做飯、打掃衛(wèi)生，看看經(jīng)典著作，做做自己學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生規(guī)劃不是“教與學(xué)”嗎?此外，在線教學(xué)依賴網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，不少偏遠(yuǎn)地區(qū)限于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件不能開展線上教學(xué)，那他們的學(xué)習(xí)就會(huì)因此中斷嗎?我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到防疫期教育的特點(diǎn)，而不只是把課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)中，而是應(yīng)該提供學(xué)生合適的教學(xué)資源。

謹(jǐn)防“本本教學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前網(wǎng)課教育主要是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，配套資源包括演示PPT、視頻、音頻等閱讀材料，甚至比以往學(xué)習(xí)資料更多。在課堂日程安排不變條件下，對(duì)于缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量。但也忽略了對(duì)學(xué)生第二課堂的引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在疫情背景下，應(yīng)該加強(qiáng)疫情防護(hù)知識(shí)教育、衛(wèi)生健康宣傳、心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)。這次疫情防控中產(chǎn)生了許多可供大中小學(xué)生學(xué)習(xí)的自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)素材，學(xué)校可借此契機(jī)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。這次疫情給予學(xué)生更多的時(shí)間了解課本之外的知識(shí)，避免卷入“唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)”的漩渦。

另一方面，居家好讀書應(yīng)是出于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。學(xué)校、教師應(yīng)該把社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題納入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀世界、科學(xué)理性行事的習(xí)慣，培育學(xué)生關(guān)心國(guó)家社會(huì)、兼濟(jì)天下百姓的胸懷。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》等國(guó)學(xué)經(jīng)典世界，養(yǎng)浩然正氣，育報(bào)國(guó)赤心。特殊時(shí)期這些方面的教育，顯然比單純課本知識(shí)教育更具時(shí)效性、更富體驗(yàn)感，更能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年。

謹(jǐn)防“主客顛倒”，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理。因此，不能將“不停學(xué)”誤解為“不停管”“不停灌”“不停教”。盡管在不同的學(xué)齡階段，學(xué)生的接受和自控能力各有不同，但整體趨勢(shì)是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握獨(dú)立自學(xué)的方法。例如，給小學(xué)生講古代求學(xué)故事、中學(xué)生以《勸學(xué)》作為首次學(xué)習(xí)內(nèi)容、大學(xué)生在導(dǎo)師下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等。防疫期間，本應(yīng)賦予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)時(shí)間，成為“我要學(xué)”的主人;而不應(yīng)讓其疲于應(yīng)付一個(gè)個(gè)課程作業(yè)、一個(gè)個(gè)手勢(shì)打卡，成為“要我學(xué)”的奴隸。不少家長(zhǎng)抱怨，孩子開啟了“朝七晚九”的學(xué)習(xí)日程，又有不同課程學(xué)習(xí)群，電腦手機(jī)Pad齊上陣，一度出現(xiàn)“手忙腳亂”態(tài)勢(shì)。如此填鴨式網(wǎng)課相當(dāng)于線下課堂的加強(qiáng)版學(xué)習(xí)，學(xué)生不免感到身心疲憊，也違背了“停課不停學(xué)”的初衷。如果這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不予及時(shí)糾正，就容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒疊加，反而增加了負(fù)面效果，削弱學(xué)生探索熱情和創(chuàng)新能力。教育部也表示，“對(duì)小學(xué)低年級(jí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選擇，對(duì)其他學(xué)段學(xué)生作出限時(shí)限量的具體規(guī)定，避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。”因此，防疫期間，居家學(xué)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高自學(xué)自控能力。

謹(jǐn)防“形式創(chuàng)新”，注重“金師”“金課”建設(shè)

在這次“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，嚴(yán)陣以待的全民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大幕拉開，且出現(xiàn)許多“新奇玩意兒”形式融入網(wǎng)課教育，關(guān)注量一躍超過“網(wǎng)紅直播”。線上開學(xué)典禮、空中課堂、學(xué)科教學(xué)、數(shù)字作業(yè)、接龍打卡、體育蹦迪等悉數(shù)登場(chǎng)，熱鬧非凡。但是，實(shí)際上一些學(xué)校對(duì)對(duì)網(wǎng)課質(zhì)量把關(guān)差強(qiáng)人意，存在部分教師課堂形式很花哨，但一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)際收獲很少的現(xiàn)象。過于創(chuàng)新的教學(xué)形式，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，尤其是小學(xué)生家長(zhǎng)抱怨“孩子聽一會(huì)就玩起來(lái)”。此外，學(xué)生、家長(zhǎng)缺乏挑選課程經(jīng)驗(yàn)，容易陷入互聯(lián)網(wǎng)“信息迷航怪圈”。例如，有家長(zhǎng)感慨“在家搜小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，就能彈出來(lái)一大堆，選起來(lái)眼花繚亂，也不知道哪個(gè)質(zhì)量好，哪個(gè)適合孩子”。因此，網(wǎng)課只是形式，技術(shù)只是手段，真正好的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師教學(xué)水平、教學(xué)資源質(zhì)量。因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)仍應(yīng)以“金師”培養(yǎng)、“金課”建設(shè)促進(jìn)網(wǎng)課質(zhì)量提升。

疫情期間，“停課不停學(xué)”對(duì)于教育部門、學(xué)校和教師于說，是新的挑戰(zhàn)，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的新機(jī)遇。我們應(yīng)該牢記教育教學(xué)的初衷，正確分析疫情防控期間教與學(xué)的需求和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐“停課不停學(xué)”。

(作者：徐擁軍，管理學(xué)博士，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。龍家慶，中國(guó)人民大學(xué)人文北京研究中心助理研究員。)

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