疫情肆虐，所有學(xué)校延期開學(xué)，親子共處時間變得“漫長”。于是，很多家長開始感到不安。面對家里的“小神獸”，怎樣讓他們玩得開心又學(xué)有所得?如何與老師交流溝通，使自己的家庭教育變得科學(xué)合理又有效?這一系列問題讓家長很是傷神。

據(jù)此，浙江省出臺了“幼兒園延遲開學(xué)期間教育工作提示”，明確提出，當(dāng)前教育工作開展的場合主要是“家庭”，要將工作重心放在高質(zhì)量的家長工作上。因此，眾多幼兒教師紛紛在線上對家長展開家庭教育指導(dǎo)。

為了讓孩子們的居家生活更充實，確保他們科學(xué)合理的生活作息，幼兒園給出孩子們居家一日時間和活動安排的建議，供家長參考執(zhí)行。與此同時，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過線上互動，為家長提供專業(yè)支持，幫助他們成為特殊時期孩子的“專屬家庭教師”。

怎樣成為一名“專業(yè)”的家庭教師呢?幼兒教師又如何進(jìn)行指導(dǎo)呢?

真實記錄，反映居家實情

根據(jù)老師提供的一日作息與活動指導(dǎo)，家長就可以引導(dǎo)孩子在一定的時段進(jìn)行相應(yīng)的活動。有了家長的陪伴，孩子的活動積極性也高漲了。為更好地給家長提供指導(dǎo)，我們建議家長用文字、錄音、拍照或者視頻記錄下孩子的活動瞬間。

我們發(fā)現(xiàn)，記錄什么、怎么記錄是家長作為記錄者的兩大困惑。有家長說：“孩子整天都在玩，每天重復(fù)那幾樣，有什么好記的呢?”也有家長用手機隨手拍，只要能看出孩子在做什么就行。更有認(rèn)真的家長跟著孩子的節(jié)奏，無論孩子做什么說什么都記錄，一天從早記到晚。

記錄孩子的活動當(dāng)然不能流于形式，但也不能成為居家生活的負(fù)擔(dān)。良好的記錄形式不僅可以反映孩子游戲的現(xiàn)場，積累孩子的成長印記，也可以讓老師了解孩子的活動情況。更重要的是，有了實況和具象，家長才能客觀真實地向老師反饋并獲得交流。

于是，我們給家長提出了一些記錄建議。第一，堅持一個關(guān)注點。在全天的游戲活動中，家長可以集中關(guān)注孩子每天進(jìn)行的某一項活動堅持記錄。比如，幼兒園倡導(dǎo)孩子居家自理能力和服務(wù)能力的鍛煉，開展“我是生活小能手”活動，家長就可以每天有針對性地記錄孩子做家務(wù)的實情。關(guān)注一個內(nèi)容的記錄，會為孩子建立一種儀式感，家長也不會覺得盲目和勞累了。

第二，堅持多角度記錄。在記錄時，家長要注意不重復(fù)內(nèi)容。在同一項活動中，可以通過鼓勵和指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子玩出新意，每天挑戰(zhàn)不一樣的難度，從而記錄不同的狀態(tài)和水平。仍以做家務(wù)為例，家長可以連續(xù)記錄孩子參加家務(wù)勞動的態(tài)度，做事的種類、方法、能力等方面，而不是進(jìn)行諸如“今天又洗了幾個碗”的簡單重復(fù)記錄。

第三，堅持記錄真實的常態(tài)。家長記錄孩子的學(xué)習(xí)和游戲，一定要客觀真實，可以反映孩子的進(jìn)步和優(yōu)勢，也可以顯示孩子的不足和缺點。如果家長總是“報喜不報憂”，容易導(dǎo)致家長或老師對孩子發(fā)展水平的誤判。如孩子在運動板塊進(jìn)行花樣拍球時，遇到的困難、拍球的姿勢、持續(xù)的時間等，都可以成為家長反饋的內(nèi)容。真實記錄的材料，便于老師了解現(xiàn)實狀態(tài)，掌握具體情況。

隔空傳送，盡顯支持關(guān)注

特殊時期，線上交流成了老師指導(dǎo)家長成為“專業(yè)家庭教師”的“小課堂”。進(jìn)入居家上班模式的老師，要隨時隨地接受家長隔空傳送的內(nèi)容并與之交流。

問題再次出現(xiàn)了：說什么?怎么說?有了記錄的素材，發(fā)送給老師也是很容易的事?？墒嵌鄶?shù)家長在發(fā)送之后就等待老師的反饋。他們認(rèn)為在解讀和評價方面，老師是專業(yè)的，只要聽老師說就好了。但因為信息太多，教師很多時候并不了解前因后果。

于是，我們需要再次給家長支招。

實際工作中，一位老師要面對二三十個孩子，每個孩子的家庭環(huán)境和生活方式各異，家長的養(yǎng)育方式也不盡相同。因此，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)問題，需要和老師進(jìn)行有效溝通并獲得指導(dǎo)時，最好能在記錄材料后面進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，用簡單的文字描述孩子游戲活動時的表現(xiàn)。這樣一方面便于老師準(zhǔn)確掌握實情，從而作出判斷和指導(dǎo);另一方面，通過家長的描述，老師也能發(fā)現(xiàn)家長在教育引導(dǎo)孩子方面存在的問題并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，能更全面地保證家園互動的有效性。

虛心接納，調(diào)整改善

家長把對孩子的記錄發(fā)送給老師，老師會一一進(jìn)行查看，再根據(jù)孩子的實際情況給予評價，并提出一定的指導(dǎo)意見。那么，家長聽到老師的指導(dǎo)會怎么想?我們的建議是，家長要客觀聽取意見，有異議的進(jìn)行良好的溝通，保證切實解決問題。

首先，無論家長以何種方式進(jìn)行記錄，當(dāng)他們把材料提交給老師的時候，就是希望能獲得交流和指導(dǎo)。對于孩子良好的表現(xiàn)，老師當(dāng)然會積極鼓勵和肯定，對孩子來說就是獲得了繼續(xù)努力的動力。對于孩子欠佳的表現(xiàn)，老師也會提出希望，并指導(dǎo)家長和孩子改進(jìn)。那么，家長該怎樣將老師的要求婉轉(zhuǎn)傳達(dá)給孩子，做到既不打擊孩子，又能完善孩子的行為呢?

比如，運動環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)孩子的體前屈姿勢不正確，老師會先肯定孩子每天都能堅持鍛煉的好習(xí)慣，接著指出“如果上身往前趴的時候，兩只小手手臂都能伸直去碰到腳尖就更完美了”。通過這樣的指導(dǎo)，家長就了解了體前屈的基本姿勢，在指導(dǎo)孩子鍛煉時也會將肯定與改進(jìn)更好地結(jié)合起來。

其次，因為我們的家園互動還有公共交流平臺，于是我們建議家長和老師可以將自己的育兒方法進(jìn)行分享，吸引更多家長一起學(xué)習(xí)交流，群策群力為孩子的養(yǎng)育提供更好的保障。這一倡議獲得了廣大家長的贊同與支持。

家園互動是幼兒園教育的一項重要工作，家長和老師就是一對合作伙伴，兩者之間的交流必須保持長期化、日常化。在特殊時期，合作雙方必須更專業(yè)，才能確保孩子健康成長。

(作者系浙江省衢州市實驗幼兒園園長)

標(biāo)簽：