為減輕中小學(xué)教師不合理工作負(fù)擔(dān)，11月25日，在教育部通氣會(huì)上，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，中央深改委審核通過(guò)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》即將印發(fā)，要求各級(jí)黨委和政府切實(shí)履行主體責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評(píng)比考核、社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、精簡(jiǎn)相關(guān)報(bào)表填寫(xiě)、抽調(diào)借用中小學(xué)教師等事宜，“確保對(duì)中小學(xué)的督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上減少50%以上并實(shí)行清單管理，將惠及1100萬(wàn)中小學(xué)教師，使他們能夠安心教書(shū)、靜心育人”。

《意見(jiàn)》的通過(guò)，體現(xiàn)了中央對(duì)中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題的高度重視，也從側(cè)面反映出當(dāng)前教師負(fù)擔(dān)已成為影響教師健康發(fā)展、學(xué)校健康發(fā)展與辦人民滿意教育的重要因素，為教師減負(fù)勢(shì)在必行且刻不容緩。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。教育大計(jì)，教師為本。去年，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，就全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革提出一攬子意見(jiàn)。而《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》的通過(guò)意味著排除干擾因素，讓廣大教師安心從教、熱心從教將確立制度體系，建立制度優(yōu)勢(shì)，將對(duì)教師減負(fù)產(chǎn)生舉足輕重的意義。

為教師減負(fù)，關(guān)鍵在于將制度優(yōu)勢(shì)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際治理效能，而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化需要認(rèn)清并掃清教育體制內(nèi)造成教師負(fù)擔(dān)加重的深層次障礙。這方面首要的就是教師的職責(zé)邊界問(wèn)題。教師的本職工作到底是什么?一般性表達(dá)是教書(shū)育人，但太過(guò)寬泛不易把握。教師法規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。但依然外延甚廣，難以聚焦和明確。教師職責(zé)邊界的模糊在教師減負(fù)中會(huì)形成一些模糊區(qū)域，甚至?xí)l(fā)不作為與亂作為。

厘清教師的職責(zé)邊界，實(shí)質(zhì)是在分析和明確教師負(fù)擔(dān)的來(lái)源，就當(dāng)前而論，教師的負(fù)擔(dān)主要來(lái)自以下方面。一是日常教學(xué)類(lèi)，主要包括日常的備課、上課、批改作業(yè)等;二是培訓(xùn)提升類(lèi)，主要包括校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等;三是評(píng)估考核類(lèi)，主要包括來(lái)自學(xué)校要求的學(xué)科教學(xué)總結(jié)、學(xué)科教研組內(nèi)總結(jié)、承擔(dān)課題總結(jié)、學(xué)生情況總結(jié)、學(xué)期總結(jié)、年終總結(jié)，以及來(lái)自上級(jí)教育部門(mén)的評(píng)審、評(píng)比、考核與檢查;四是社會(huì)事務(wù)類(lèi)，主要包括各種教育、要求進(jìn)校園，比如禁毒教育、預(yù)防艾滋病、安全教育、文明校園創(chuàng)建、平安校園建設(shè)等;五是公開(kāi)獻(xiàn)課類(lèi)，主要包括各類(lèi)區(qū)級(jí)公開(kāi)課、市級(jí)公開(kāi)課、省級(jí)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、研討課、交流課等;六是家校協(xié)同類(lèi)，主要包括家訪、家長(zhǎng)公開(kāi)日、家校聯(lián)系等。

有了好的上層制度頂層設(shè)計(jì)還不夠，還需要分層對(duì)接好政策要求與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須明確哪些是教師職責(zé)應(yīng)有之義，哪些有亂入之嫌，哪些是分內(nèi)之事，哪些是額外負(fù)擔(dān)。分清主次，先從主要負(fù)擔(dān)入手解決，堅(jiān)持分類(lèi)治理、標(biāo)本兼治，這是減輕教師負(fù)擔(dān)的硬核問(wèn)題。要切實(shí)把“表叔”和“表哥”減下去，要堅(jiān)決把各種與教育教學(xué)科研無(wú)關(guān)又繁雜的社會(huì)性事務(wù)減下去，這樣才能讓教師聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦教書(shū)育人的主責(zé)主業(yè)。

有形的負(fù)擔(dān)需要減，無(wú)形的負(fù)擔(dān)同樣需要關(guān)注。在很多地域依然存在考試文化，周考、單元考、月考、期中考、期末考，你方唱罷我登場(chǎng)，在優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)短缺的背景下，升學(xué)考試壓力如同給教師帶上了心理鐐銬，在考試文化影響下的教師心理負(fù)擔(dān)問(wèn)題不容小覷。因此學(xué)校內(nèi)的考試次數(shù)一定要減下去，防止教師減負(fù)的“外減內(nèi)升”現(xiàn)象出現(xiàn)。

教育從本質(zhì)上講是“農(nóng)業(yè)”，既需要精心滴灌，也需要靜待花開(kāi);而不是“工業(yè)”，需要同規(guī)格的批量化生產(chǎn)。只有頂層設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接好，將制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為有效治理，教師才能真正回歸本職工作，才能有投入的情感、參與的興趣、沉浸的耐心，潛心去教書(shū)，靜心去育人。

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